Воспитание и развитие личности


Воспитание личности


Опубликовано 10.12.2015

Автор: Дмитрий Гак

Одной из конечных целей спортивного воспитания является формирование всесторонне развитой личности. Средствами физического воспитания при соответствующих педагогических условиях у ребенка формируются такие важные черты личности, как настойчивость, смелость, решительность, честность, добросовестность, уверенность в своих возможностях и многое другое. Но к сожалению в настоящее время достичь этой цели тренерам становится все более и более сложно. И виной этому, как ни странно, в большинстве случаев являются именно родители. Еще в далеких 70-х гг., в книгах по педагогике написано: «Содружество школы и семьи – необходимое условие успешного воспитания и обучения детей. Там, где преподаватели и родители выступают единым фронтом, там обычно хорошо поставлена учебно-воспитательная работа».

Что происходит в настоящее время??? Недавно руководитель одного успешного танцевального шоу балета рассказала, как один из родителей возмущался, что якобы они (родители) воспитывают в ребенке личность, а на танцах ребенка угнетают, ломают и препятствуют развитию этой самой личности. Предлагаю посмотреть по сторонам и проанализировать ситуацию. Детства у нынешних детей нет. Сейчас их невозможно оторвать от компьютера, половина детей посещающих наши тренировки не умеют кататься на велосипеде. Мальчики подростки не могут элементарно отжиматься от пола (не говоря уже о подтягивании на турнике), девочки после 50-ти обычных приседаний, потом неделю жалуются на боли в ногах (крепатура). О чем тут можно говорить. Идем дальше, в школе все реже и реже вызывают детей к доске, контрольные работы заменяют тестами, где думать-то и не надо. После школы дети не играют на улице, а сидят дома у экранов телевизора или, что еще хуже в виртуальном мире интернета. Как в таких условиях ребенок может стать личностью??? На помощь приходят различные спортивные секции. Некоторые родители считают, что отдав ребенка после садика или школы в спортивную секцию, их роль в воспитании закончилась. Но и здесь не все гладко. Больше всего удивляет, когда родитель, понятия не имея о физическом воспитании…, о методике обучения, о специфике тренировочного процесса начинает поучать тренера или раздавать советы как нужно «правильно тренировать его ребенка, как нужно его стимулировать и т.д.» Как показывает практика, доказывать такому родителю, что тренер разбирается лучше, бесполезно.

Но когда приходит время соревнований, мы неделями уговариваем как детей, так и их родителей, что это нужно как воздух ребенку не только для достижения результата в спорте, но и для формирования той самой личности, которую так хочет видеть в своем ребенке каждый папа и мама. Но убедив, наконец, выступать на соревнованиях, мы сталкиваемся с другой ситуацией. Каждый родитель считает своего ребенка чемпионом, причем и те, которых мы совсем недавно уговаривали выступить и которых охватывал панический страх от одного только слова «соревнования». Это конечно хорошо, но только в том случае, когда здоровые амбиции основываются на реальных фактах. В спорте чемпион один. Остальные как это не печально – проигравшие. Но это совсем не значит, что выступать не нужно. Всем же известно выражение «на ошибках учатся». В этом как раз и заключается весь смысл. Нужно ставить новые цели, воспитывать характер, заставлять себя упорно трудиться, вырабатывать силу воли и выполнять указания тренера, только в таких условиях можно на шаг приблизиться к становлению личностью.

Наконец, хочу поделиться с вами еще одной ситуацией. Буквально вчера вечером, ко мне подошел папа девочки, которая несколько лет посещала наши тренировки, и сказал, что если бы мы на последних соревнованиях дали ей приз (кстати, за неудачное выступление) или выписали какую-то бумажку, то у нее был бы стимул ходить дальше на тренировки. Ответить на это хочу словами известного советского педагога и писателя А.С.Макаренко «Ни в коем случае нельзя «покупать» детей, обещать подарки или деньги за хорошую учебу, выступление или поведение. Это развращает ребенка, создает в семье нездоровую атмосферу подкупа. Контроль за поведением и высокая требовательность к детям, вот что должно присутствовать в воспитании. Надо требовать от детей выполнения поручений, заданий, соблюдения дисциплины, уважения старших, но наряду с этим – необходимо внимание и уважение к детской жизни».


И в завершении этой статьи хочу обратиться ко всем заинтересованным родителям. Давайте общими усилиями будем правильно воспитывать подрастающее поколение, прививать правильные ценности, приучать к физическим упражнениям и спорту, хорошей учебе и развивать творческие способности. И тогда в скором будущем мы увидим действительно здоровую и воспитанную нацию, где большинство людей будут гармонично развитыми личностями.

Наследственность, среда и воспитание


Опубликовано 07.04.2017

Автор: Дмитрий Гак

Сущность воспитания заключается в руководстве формированием личности, становлением у человека тех качеств, которые диктуются потребностями общественного развития.


На формирование человека оказывает влияние не только воспитание, но и другие факторы: биологические и социальные. Определение роли каждого из них вызывало на протяжении многих лет и вызывает в настоящее время полемику как в философии, психологии, так и в педагогической науке. Огромную роль в воспитание, имеет значение среда, условия жизни. Необходимость учитывать природные данные человека.


В чем же состоит специфическое влияние каждого фактора, обусловливающего развитие человека и формирование его личности ?


Под наследственностью следует понимать биологические особенности человека: общечеловеческие задатки и индивидуальные свойства организма, передаваемые от родителей детям. Современная генетика на основе экспериментальных исследований установила материальную природу наследственности. Черты характера, склонности, способности и т.п. не наследуются, они формируются в процессе жизни, но на их формировании сказывается влияние и унаследованных биологических факторов.


Психические свойства личности не передаются по наследству, но обусловливаются задатками, которые учитывает и развитие которых направляет воспитание.


По наследству передаются физические признаки: конституция тела, цвет волос, глаз, кожи, особенности регуляции обмена веществ, группа крови, артериальное давление, некоторые особенности центральной нервной системы, строение мозга, рецепторного аппарата и др.

Наследственность и изменчивость теснейшим образом связаны с условиями жизни, средой, в которой развивается организм. Наследственность обуславливает анатомо-физиологическую структуру человеческого организма. Развитие задатков, зависит от естественных условий жизни и от воспитания, создающего специальные условия для развития.


Другой фактор, оказывающий влияние на формирование личности, — среда. Под средой понимают социальные условия жизни человека и его природное окружение. К социальным условиям относятся: общественный строй, экономический и культурный уклад жизни и другие, определяемые ими обстоятельства. Влияние среды на формирование личности зависит от того, какие складываются отношение личности с окружающей средой, с обществом, коллективом.


Человек активно воздействует на среду, изменяет ее и одновременно изменяет свою собственную природу. Активность человека проявляется в общении, познании и труде. В этих видах деятельности в зависимости от степени активности человека идет формирование личности. В общении приобретается нравственный опыт, организаторские способности. В познавательной деятельности формируются мировоззрение и интеллектуальные способности. Глубокие и разностороннее влияние на формирование личности оказывает трудовая деятельность.


Воспитание должно быть направлено на обеспечение этой активности, ее организацию. Именно поэтому воспитанию и принадлежит огромная роль в формировании личности человека.


Ведущая роль воспитания в развитии ребенка несомненна, однако между воспитанием и развитием существует очень сложная взаимная зависимость. Развитие — единый целостный процесс, протекающий в различных формах: морфологической, биохимической, физиологической, психической, социальной. Физическое развитие— закономерный процесс прогрессивного изменения форм и функций организма, выражающегося в росте самого организма, его отдельных органов и в увеличении их функциональных возможностей.


Психическое развитие личности — неуклонное возрастание осознанности деятельности, поведения, чувств, эмоций и т.п.


Воспитание строится и осуществляется в соответствии с закономерностями физического и умственного развития детей и направляет это развитие. В то же время воспитание, его задачи и содержание зависит от уровня развития воспитываемых. Воспитание руководит развитием и стимулирует его.

Развитие и воспитание школьника


Опубликовано 11.04.2017

Автор: Дмитрий Гак

Воспитание человека продолжается почти всю жизнь, но особое значение оно имеет в период роста и развития человека. Этот большой период человеческой жизни от рождения до наступления зрелости не одинаков ни по темпам развития, ни по видам деятельности человека, ни по характеру протекания физических и психических процессов, ни по отношению человека к действительности.


Рассматривая развитие ребенка как единый, непрерывный, находящийся в движении процесс, в нем выделяют качественно различные ступени, каждую из которых условно называю возрастом: детским, подростковым, юношеским. Приняты следующие характеристики детского возраста: дошкольный ( до 7 лет), младший школьный (7-12 лет), средний школьный, или подростковый ( 12-15 лет), старший школьный, или юношеский (15-17 лет). 


Для каждого из этих периодов характерны свои закономерности развития, обусловленные как возрастными особенностями, так и характером деятельности, в процессе которой складываются определенные, своеобразные для данной ступени развития, отношения с окружающей средой. Следует заметить, что и внутри одного возрастного периода развитие ребенка претерпевает значительные изменения.


Изменение характера протекания физических процессов в организме (рост,вес,состояние желез внутренней секреции) более определенно соответствует возрасту, чем особенности психических процессов. Возрастные особенности психики более вариативны в силу индивидуальных особенностей нервной системы. В возрастных характеристиках учитываются наиболее типичные особенности возраста, отражающие общие направления развития.


Установившиеся возрастные характеристики требуют критического подхода, поскольку специальные исследования динамики физического развития подрастающего поколения показали повышение в последнее десятилетие темпов физического развития, ускорение роста и полового созревания. Это явление, получившее название акцелерации, объясняется изменениями внешней среды.


Тренеру нужно знать закономерности возрастного развития не для того, чтобы к ним как-то приспосабливаться, а для того, что бы обучать и воспитывать детей с наиболее высоким эффектом.

Для этого в процессе обучения и воспитания необходимо не только опираться на имеющиеся у детей особенности и качества, но и видеть то новое, что находится еще в зародыше, но имеет силу неодолимости развития. Так, например, у ученика начальной школы следует использовать непроизвольное внимание, но в еще большей мере нужно развивать внимание произвольное, волевое, столь необходимое для сознательного и прочного овладения знаниями. Применительно к каждому отдельному случаю учитель, зная особенности возраста и учитывая индивидуальность ученика, должен стремится шлифовать эту индивидуальность и, предьявляя к ней оптимальные требования, направлять его развитие.


Учитывать возрастные закономерности развития значит:


а) знать меру сил и возможностей детей каждой возрастной группы;


б) ориентироваться на те черты, которым принадлежит будущее, даже если они развиты еще очень слабо;


в) предъявлять к личности в любом возрасте оптимальные требования.


Тренеру следует иметь в виду, что процесс роста и развития организма под влиянием занятий спортом протекает более интенсивно и дети, занимающиеся спортом, как бы выходят за границы своего возраста. Причем разные виды спорта оказывают влияние на различные стороны этого процесса. Общими закономерностями возрастного развития являются непрерывность и неравномерность. Кроме того, чем меньше возраст, тем интенсивнее идет процесс развития. 


В дошкольном возрасте ребенок проходит очень сложный путь в своем развитии. Исключительно бурно идет развитие до 3 лет, когда маленькое, беспомощное существо, лишенное возможности самостоятельно принимать пищу, передвигаться, благодаря уходу взрослых превращается в ребенка, который не только свободно бегает, но обладает многообразием ощущений, легко вступает в общение со взрослыми и детьми, понимает речь окружающих, связывает наглядно-образные впечатления от предметов с их названием и т.п.


В возрасте от 3 до 7 лет ребенок овладевает сложной игровой деятельностью, получает физическую закалку и элементы трудового воспитания, постоянно общается со взрослыми и сверстниками, приобретает возможность обучаться в школе.


К концу этого периода ребенок обладает известной физической зрелостью, широким кругом представлений, способен к работе по заданию, имеет необходимый для обучения уровень речевого развития, устойчивое внимание, память, развитое воображение и желание учиться.

Особенности физического и психического развития детей 

младшего школьного возраста

Часть 1


Опубликовано 17.04.2017

Автор: Дмитрий Гак

Переход ребенка в школьный возраст связан с решительным переломом в его жизни. Происходит кардинальное изменение всей его деятельности и отношений. Ведущей деятельностью становится учение,изменяется уклад жизни, ее режим, появляются новые обязанности: рано вставать, обязательно идти в школу, готовить уроки, подчинятся школьным правилам, усваивать определенные знания. Новыми становятся и отношения ребенка с окружающими людьми : с родителями, с учителем — выразителем общественных требований, с товарищами по учебе, представляющими общественное мнение.


Младшие школьники в биологическом отношение переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но процесс этот еще не завершается.


Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность к выполнению тонких движений, иннервационный аппарат достигает высокого уровня развития, благодаря чему ребенок с успехом овладевает навыкам быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц нижних конечностей. В этом возрасте еще слабы глубокие мышцы спины, недостаточно развиты их сухожилия. Слабость мышц наряду с податливостью позвоночника может способствовать серьезным нарушениям осанки при длительной статической нагрузке или неправильной позе.


Все ткани детского организма находятся в состояние роста. Они содержат меньший процент гемоглобина, жиров, белков, неорганических солей, чем ткани взрослого человека. В связи с этим необходимы правильные питание, пребывание на свежем воздухе , повышенная двигательная активность. Подвижность младших школьников обеспечивается благоприятными условиями со стороны сердечно-сосудистой системы: сердце имеет сравнительно большие размеры, а отверстия сердца и кровеносных сосудов- большие просветы. К верхней границе этого возраста кровяное давление повышается, приближаясь к норме взрослого человека.


В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, повышается аналитическая и синтетическая функция коры. За период с 7 до 12 лет вес мозга ребенка увеличивается от 1200 до 1400 г и достигает 90% веса мозга взрослого человека.


Под влиянием процессов воспитания и обучения быстро развивается психика ребенка. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45 %, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные- на 80% и т.д.

Эти большие изменения хорошо заметны при сравнении первых работ детей в школе с их последующими работами через полгода, год, два, три.


Восприятие младших школьников вначале отличается недостаточной четкостью, неустойчивостью, неорганизованностью. Они путают цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», буквы «э» и «е» и т.д. Маленький школьник на первых этапах обучения еще не умеет целенаправленно слушать и смотреть, у него недостаточно развита наблюдательность. Наблюдение его беспорядочно, беспланово, поэтому он видит иногда не то, что требует обучение, и часто не может выполнить задание учителя.

В процессе обучения восприятие младшего школьника постепенно совершенствуется и переходит на новую, более высокую, ступень. Учитель, руководя процессом восприятия ребенка, ставит перед ним цель, помогает выделить главное, расчленяет процесс восприятия на последовательно выполняемые задачи, вооружает учащихся навыками целенаправленного зрительного и слухового восприятия.


Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.


Весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы направлен на воспитание культуры внимания. Организация внимания школьника, требование от него соответствующей позы и сосредоточенности на уроке, по существу, представляет собой организацию процесса торможения. Чтобы быть внимательным, младшему школьнику очень важно уметь владеть своим телом, уметь организованно пользоваться движениями, без чего невозможно образование стойкого очага оптимальной возбудимости в коре больших полушарий головного мозга. Развитию этих умений могут способствовать уроки физической культуры, если они требуют от учащихся выполнения определенных правил, ориентировки в условиях сложной двигательной деятельности и т.п.


Уже в ходе обучения в начальной школе внимание ребенка становится более устойчивым, управляемым, а следовательно, и более продуктивным.


В начальной школе, с одной стороны, учитель использует особенности развитого непроизвольного внимания, а с другой — процесс воспитания и обучения неуклонно формирует у ребенка волевое, произвольное внимание. Этому содействуют систематические учебные и общественные требования и контроль за их выполнением, воспитание ответственности за выполнение самостоятельных заданий, специальные упражнения на точность, распределение, переключаемость внимания и т.д.

Особенности физического и психического развития детей

младшего школьного возраста

 Часть 2


Опубликовано 21.04.2017

Автор: Дмитрий Гак

Исключительное значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности памяти младшего школьника очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справиться с задачами дословного запоминания. Младший школьник запоминает больше, чем дошкольник.


Память школьника младшего возраста носит по преимуществу наглядно-образный характер. Он запоминает материал интересный, конкретный, яркий, часто даже малозначащие детали. Такой характер памяти имеет большое значение в начальной школе, где приходится усваивать значительное число конкретных фактов. Младшему школьнику необходимо бывает запомнить, заучить и не интересный материал, и здесь обнаруживается его неумение воспроизвести заученное. В силу особенностей наглядного мышления и недостаточности развития внутренней речи он слабо управляет своей памятью и не может подчинять ее задачам обучения: не обладает самоконтролем при заучивании; не может проверить себя; не понимает, что он знает и чего не знает; не умеет заучивать материал самостоятельно. 


Задача учителя— вооружить учащихся рациональными приемами запоминания, постепенно подвести маленьких школьников к приобретению навыков заучивания, к умению схватывать основной смысл запоминаемого материала.


В процессе занятий физическими упражнениями у ребенка этого возраста развивается двигательная память как особый тип памяти.


Мышление у младших школьников сохраняет свою конкретность, его можно назвать предметно-образным. По мере обучения оно значительно развивается за счет обобщений, сравнений, установления простейших причинно-следственных связей.

Интеллектуальные операции становятся все более абстрактными и сложными. На уроках физической культуры школьники этого возраста также овладевают приемами анализа, синтеза и сравнения. Способность к анализу движений есть уже у детей 7-8 лет.


Большой скачок в этом возрастном периоде отмечается в развитии речи. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка, письменной речью, значительно пополняет свой словарный запас. Уроки физической культуры оказывают значительное влияние на речевое развитие маленьких школьников.В процессе занятий физическими упражнениями дети овладевают новыми понятиями: шеренга, колонна, метание, лазание, бег и пр.


У детей младшего школьного возраста развивается произвольное поведение в связи с формированием воли. Этому способствует учебный и домашний труд, физические упражнения и игры. Маленький школьник умеет сам ставить конкретные, близкие цели и контролировать свое поведение и деятельность. Дети этого возраста очень эмоциональны. Они легко переходят от радостей к огорчениям, от слез к смеху.


Становление личности маленького школьника происходит под влиянием школы, семьи т.д. У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. Возникающие в процессе коллективной жизни, и в особенности в спортивной организации, общественные интересы придают поведению детей особую направленность, укрепляют в них высокие моральные качества.


Значительную роль в формировании личности младшего школьника играет его трудовая деятельность: самообслуживание, выполнение отдельных поручений, дежурство и т.д. Трудовая деятельность ребенка должна носить систематический характер, постоянно контролироваться, усложняться, иметь общественную направленность.


Большое значение для физического, умственного, нравственного, эстетического развития школьника младшего возраста имеет игра. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытаний, двигательную активность — все это можно удовлетворить в творческой игре, развивающей у детей наблюдательность, любознательность, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.


Личность ребенка-школьника формируется под непосредственным влиянием взрослых. Учитель является для младших школьников непререкаемым авторитетом. По мере роста знаний и развития сознания они начинают осознавать свое отношение к учителю, дифференцировать качества учителя и дают обоснование своему отношению к нему.

Особенности физического и психического развития учащихся 

среднего школьного возраста

 Часть 1


Опубликовано 25.04.2017

Автор: Дмитрий Гак

Средний школьный возраст (12-15 лет) можно рассматривать как переходный от детства к юности. Этот возраст, соответствующий периоду обучения в 5-8-х классах, характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Он совпадает с биологическим периодом второго вытяжения, когда наблюдается усиленный рост тела в длину ( у мальчиков за год отмечается прирост 4,3 до 6,7 см, а иногда 8-10 см, у девочек от 2,9 до 5,8). Особенно интенсивен рост у мальчиков в 15 лет, у девочек в 13 лет.


У школьников среднего возраста продолжается процесс окостенения скелета, хрящевое вещество уменьшается, кости приобретают упругость и твердость; окостеневает лицевая часть черепа формируется черты лица.Значительно возрастает сила мыщц, что создает условия для активной трудовой деятельности подростка. Однако следует помнить, что непосильная работа может затормозить общее развитие. Рост грудной клетки отстает от роста тела, что вызывает затруднения дыхания при большой нагрузки на дыхательные органы.


В этом возрасте неравномерно развиваются и внутренние органы. Объем сердца увеличивается в 15 раз по сравнению с сердцем новорожденного. Рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что непосредственно отражается на кровяном давлении. Нередкo наблюдается нарушение ритма деятельности сердца и учащение сердцебиения. Довольно часто обнаруживается малокровие , иногда бывает головокружение или ослабления пульса. Самые незначительные расстройства кровообращения сказываются на всем организме ,вызывают утомление физическое и умственное. Острые переживания -горе, страх, испуг, стыд -могут вредно отразиться на сердечной деятельности подростка.


Необходимо обеспечить достаточную тренировку сердечно-сосудистой системы средствами физического воспитания. В то же время в процессе занятий физическими упражнениями, спортом и физическим трудом должен быть обеспечен тщательный врачебный и педагогический контроль, предупреждающий опасную для подростка перегрузку. Учитель физической культуры и тренер обязаны постоянно следить за окраской лица, рук и губ, в начале и концу урока проверять частоту пульса.

Легочный аппарат подростка развивается недостаточно быстро, хотя жизненная емкость легких возрастает до 3300-3400 см3. Дыхание у подростков учащенное. Поэтому надо специально учить управлению дыханием.


Большое влияние на состояние организма школьников среднего возраста оказывают железы внутренней секреции. С началом полового созревания половые железы воздействуют на деятельность щитовидной железы, надпочечников, поджелудочной железы и т.д. В связи с этим большое значение приобретает соблюдение рационального режима жизни, личной гигиены, регулярный сон, питание,отдых и правильно организованное половое воспитание.


Переоценивая влияния биологических факторов, буржуазные психологи, разделяющие концепцию Фрейда, видят в половом созревании обьяснение всех психических особенностей подростков: безразличие к событиям окружающей жизни, равнодушие к успехам и неудачам, грубость и т.д. Однако положительный опыт работы с подростками и даже с так называемыми трудными подростками свидетельствует о большой роли социально-педагогических мероприятий в организации их поведения.


В подростковом возрасте совершенствуется и развивается нервная система. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается за счет структурного формирования нервных клеток и ассоциативных волокон, связывающих отдельно участки коры головного мозга в единую систему. Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения иногда преобладают над процессами торможения. Для подростков характерна повышенная возбудимость. В связи с этим задача воспитания -научить подростка управлять собой и своим поведением.


Общее физическое развитие подростка протекает быстрее, чем психическое; учебная же деятельность в этот возрастной период изменяется по характеру и предьявляет к психике подростка большое требования.


Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Под влиянием систематического обучения у ребенка развивается избирательное восприятие, обеспечивающее такую важную для познания деятельность, как наблюдение. Однако у детей среднего школьного возраста восприятие и наблюдение иногда могут быть очень тонкими, глубокими и многосторонними, а иногда и поверхностными. Это свидетельствует о том, что процессы восприятия и наблюдения в данном возрастном периоде находятся еще в стадии становления и нуждаются в педагогическом руководстве. В частности, восприятие движений и действий на уроках физической культуры будет полней и многогранней, если оно сопровождается поясняющим словом учителя. При соответствующем педагогическом руководстве восприятие подростка становится плановым, последовательным, преднамеренным и всесторонним. Объем его увеличивается.

Особенности физического и психического развития учащихся 

среднего школьного возраста

 Часть 2


Опубликовано 28.04.2017

Автор: Дмитрий Гак

Внимание ребенка не может охватить всех впечатлений и переживаний, вызываемых внешними обстоятельствами и стремлением к саморегулированию. Поэтому подростки в учебной, спортивной,игровой, трудовой и других видах деятельности часто допускают ошибки. Характерной чертой внимания детей среднего школьного возраста является его специфическая избирательность: определенный вид деятельности или предмет может захватить их полностью, вытеснив из поля внимания все остальное. В то же время они способны к распределению внимания.


Занятия физической культурой и спортом способствуют развитию устойчивости и сосредоточенности внимания, увеличению его объема, улучшению способности к переключению внимания. Усвоив технику передвижения на лыжах, подросток следит за движением своих ног, рук, положением туловища и головы, рельефом местности и т.п.


Спортивная, игровая, трудовая и учебная деятельность имеют большое значение для формирования внимания подростка. 


Память подростка значительно изменяется по сравнению с памятью младших школьников. Для детей среднего школьного возраста характерно критическое заучивание и запоминание нужного учебного материала; у них развивается опосредованная память, заметно возрастает ее продуктивность.


Задача педагога — приучить детей к избирательному запоминанию, развивать смысловую память приемами правильного повторения: выделение смысловых опорных пунктов, связь нового со старым, сравнение и т.д.


Мышление и речь подростка становится более систематизированными, последовательными, зрелыми, критическими. У него заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным суждениям; развивается абстрактное мышление.


Тренер должен требовать от учащихся самостоятельности мысли, побуждать их к анализу, приучать к словесному выражению результатов наблюдений. Если, например, изучаются прыжки в высоту с разбега, учитель обычно задает вопрос: «Кто из Вас скажет, как должен выполняться разбег? » и предлагает попробовать правильно выполнить разбег, внимательно смотреть друг за другом, а потом сказать кто выполнил правильно, а кто допускал ошибки и какие.


Ставить ученика перед необходимостью сравнивать, находить сходные и отличительные черты- один из путей воспитания мышления.

Воля как умение преодолевать трудности во имя поставленной цели находится у подростков в стадии становления. Задача тренера- так организовать спортивную деятельность, чтобы в ней формировались и закалялись волевые качества воспитанников. Тренер должен поддерживать у них уверенность в достижении разумных целей, помогать преодолевать трудности, достигать поставленные цели, своевременно приходить на помощь. 


Необходимо строить учебные процесс так, чтобы подросток, приобретая опыт преодоления трудностей, получал объяснения причин его неудач, обретал уверенность в своих силах.Большую роль в этом могут сыграть литературные примеры и примеры из спорта. Переживая мысли и поступки волевого героя, воспитанник как бы репетирует свое собственное поведение в аналогичных условиях.


Чувства у подростков становятся преднамеренными и сильными. Они проявляют их очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Некоторые подростки склонны к замкнутости, уходу «в себя» , ощущению непонятности, «копанию» в личных обидах. Таких подростков надо решительно вовлекать в общественную и спортивную деятельность и очень бережно относиться к проявлению всех чувств.


У школьников среднего возраста значительно развиваются, углубляются и обогащаются нравственные представления и чувства. Однако развитие нравственного сознания отстает от развития нравственных чувств и поведения. У подростков еще нет сложившегося морального мировоззрения, их нравственные взгляды очень неустойчивые, легко меняются под влиянием мнения товарищей, традиций коллектива, в частности спортивного.


Высок интерес подростков к героике, очень притягательна для них слава чемпиона, спортивная доблесть, они склонны к увлечению образцами поведения. Однако подростки часто не видят и не понимают связи между высокими идеалами и повседневным поведением. Признавая высокие нравственные требования, уважая волю и настойчивость, они не видят отсутствие их в своем поведении, не выполняют своих обязанностей, бросают начатое дело и т.п. Поэтому в воспитательном процессе особенно важно показывать и разъяснять подросткам нравственный смысл повседневных поступков.


Организация полезной деятельности подростков в спортивном коллективе, направляемые тренером общественная работа, взаимопомощь, выполнение поручений создают благоприятные условия для формирования положительного нравственного опыта и обеспечивают развитие нравственного сознания.

Особенности физического и психического развития 

старших школьников

 Часть 1


Опубликовано 02.05.2017

Автор: Дмитрий Гак

В старшем школьном возрасте завершается половое созревание; в основном заканчивается рост и окостенение скелета (к 17-18 годам), сращение тазовых костей (однако полное их окостенение происходит лишь к 20-22 годам), окостенение верхних и нижних поверхностей тел позвонков, грудной кости и срастание ее с ребрами; происходит дальнейшее развитие мышечной системы, нарастание мышечной массы, увеличение мышечной силы. Совершенствуется координация движений, причем не столько за счет биологических изменений , сколько в результате тренировки. Появляется способность к выполнению интенсивной двигательной нагрузки. 


Соотношение между массой тела и объемом сердца выравнивается, нарастает жизненная емкость легких, устанавливаются кровяное давление, ритмичная работа желез внутренней секреции. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Гормоны половых желез угнетают деятельность гипофиза, что влечет за собой уменьшение темпов роста. Усиленная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростка повышенную возбудимость, значительно ослабляется. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела — коры больших полушарий.Идет общее созревание организма. Укреплению общего состояния здоровья способствуют занятия физическими упражнениями и систематическое применение средства закаливания. 


Важнейшее значение в психическом развитии юношей и девушек имеют особенности обучения в старших классах и новое положение старших школьников в коллективе школы и в обществе. Они полностью осознают общественный смысл учения, их познавательные интересы приобретают устойчивый характер, усиливается избирательное отношение к определенным областям знаний. 

В старшем школьном возрасте стабилизируются психические процессы.

Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание— произвольностью и устойчивостью, память— логическим характером. Развивается теоретическое мышление. Мышление у юношей и девушек отличается большой организованностью, последовательностью и основательностью. Организованность мышления выражается в умении связывать различие разделы учебного предмета в стройную систему знаний, в понимании соотношения общих и частных разделов, в правильной квалификации фактов и понятий. В своих сочинениях и устных ответах старшие школьники последовательны и логичны. Мысль их направляется внутренними связями, а не внешними, как у подростков. 


Основательность мышления проявляется в отчетливом различении тезисов и доказательств, достоверного и вероятного, глубина мысли- в выделении в предметах существенного, понимании основной причины явления, связывании частных вопросов с общими вопросами мировоззренческого характера. В юношеском возрасте развита потребность в аргументации своих мыслей, доказательности выдвигаемых положений. 


Для молодежи свойственны живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в материале, необходимом для ее решения. Высоко ценит молодежь проницательный ум, способность за видимыми фактами находить глубокие скрытые причины, предвидеть, строить смелые предположения. Тренер, умеющий прогнозировать результаты своих учеников, научно обосновывающий процесс тренировки, понимающий своих воспитанников, всегда пользуется у них большим авторитетом. 

Особенности физического и психического развития 

старших школьников

 Часть 2


Опубликовано 12.05.2017

Автор: Дмитрий Гак

Речь старшеклассников более выразительна и точна, чем речь подростков. Речевой словарь значительно обогащается за счет овладения научными терминами. Грамматически речь становится гораздо сложней. В сочинениях и устных выступлениях юноши и девушки стремятся найти лучшую литературную форму.


Сильно развивается в этом возрасте воображение, особенно воссоздающее, играющее большую роль в обучении.


На фоне общего качественного роста познавательных сил учащихся старших классов отмечаются различия в стиле их умственной деятельности. Лучший стиль умственной деятельности характеризуется:


 1) ее целенаправленностью; 

2) умением управлять психическими процессами, подчинять их учебным целям; 

3) владением техническими приемами обучения;

4) умением правильно организовывать свою работу во времени, стремлением постоянно повышать достигнутый уровень знаний.


 У одного и того же ученика может проявляться различный стиль деятельности. Например, юноша очень точен и аккуратен на занятиях спортивной секции, с большой активностью относится ко всем видам заданий и в то же время опаздывает в школу, пассивен во время уроков.


В период ранней юности создаются условия для формирования научного мировоззрения, проявления творчества в различных областях науки, труда, литературы, искусства, общественной и спортивной деятельности. Под влиянием спортивной организации крепнет морально-психологическое сознание, возрастает интерес к морально-этическим проблемам, в частности к спортивной этике.


Юность- пора сильных многообразных переживаний. Нравственные чувства старшеклассников разнообразны по содержанию и направленности, они значительно более осознанны, чем у подростков. Старшие школьники способны хорошо управлять своими чувствами и регулировать их внешнее проявление.

В этом возрасте укрепляется воля, развиваются волевая активность, выдержка и самообладание. У юношества ярко выражена тенденция к самовоспитанию. Поэтому в педагогическом воздействии необходимы чуткость, искренность отношений, умелое направление без подавления самостоятельности.


Понятие возраста и возрастных особенностей не имеет абсолютного значения, возраст не имеет точных границ. Возрастные особенности и возрастные границы зависят от конкретных условий жизни и деятельности, которые бывают весьма различными. Кроме того, в пределах каждого возраста между школьниками имеются большие индивидуальные различия, обусловленные природными задатками и воспитанием в раннем детстве. К индивидуальным особенностям относятся: характер, темперамент и способности. Основу индивидуальных различий составляют типологические свойства нервной системы.


В обучении и воспитании необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности.

Мнение родителей и как с ним бороться


Опубликовано 09.08.2017

Автор: Дмитрий Гак

За свою многолетнюю тренерскую деятельность мне частенько приходится сталкиваться с просьбами и советами родителей относительно тренировочного процесса. Эту статью я посвящаю именно таким людям. Поражает не столько абсурдность данных ситуаций, сколько неправильное понимание людьми нашего вида спорта. В рамках этой статьи я постараюсь исправить ситуацию насколько это возможно. Для лучшего понимания, буду проводить параллели со школьной программой обучения. Дело в том, чтобы воспитать (именно воспитать) Мастера Спорта по акробатике нужно от 7 до 10 лет кропотливого труда. А это целая система обучения.

И так, чего только не услышишь: хотят, чтобы с первой тренировки научили прыгать сальто (неужели в школе, после первого класса можно сразу поступить в институт?), некоторые родители не хотят, чтобы его ребенка растягивали (разве из школьной программы можно убрать те предметы, которые вам не нравятся?, к тому же в такой ситуации допускается распространенная ошибка многих родителей идти на поводу у своего ребенка, здесь стоит вопрос не только желания, но и формирования привычки справляться с трудностями и воспитания спортивного характера. И если этот момент пустить на самотек с раннего детства, то успешным спортсменом такой ребенок скорее всего не станет никогда), есть категория родителей, которые просят гонять его побольше, чтобы сил не оставалось после тренировки (интересно, в школе они тоже просят учителей, чтобы вместо одних уроков, его отдавали на физкультуру и изматывали там целый день. Здесь также присутствует момент недочета в воспитании и если тренировка используется для того, чтобы после нее ребенок лежал дома пластом и с ним было проще справляться, то на мой взгляд, проблема на лицо) и таких ситуаций очень много, нет возможности все здесь написать. Был недавно на соревнованиях такой случай. Пришел мальчик и после неудачной разминки испугался и не захотел выступать. После чего он со своим папой подошел к тренеру и вместо того, чтобы общими усилиями исправить ситуацию, папа сказал следующее, ВНИМАНИЕ: «Я не хочу травмировать психику ребенка«, и ушли домой. Мне добавить больше нечего. Вот к чему приводит ситуация, когда родители активно вмешиваются в работу тренера. Некоторые идут еще дальше и ставят ультиматумы (мы не будем ходить), если вы не выполните мое «пожелание».

Мне очень хочется, чтобы все четко понимали ситуацию. К нам приводят детей, чтобы научить их акробатике. Именно мы обучаем ребенка правильному выполнению элементов и делаем из них спортсменов. Большинство родителей отдают нам детей в надежде, что у них будут хорошие результаты и они в будущем станут чемпионами. Поэтому хочу обратиться в этой статье к тем родителям, которые считают своим долгом поучать тренера: «Будьте добры уважать труд тренера и поменьше пытаться «рулить» тонкостями тренировочного процесса, это забота профессионалов, а ваше дело, помогать тренеру в этом нелегком деле, а не мешать и портить все своими просьбами». Не буду говорить за всех тренеров по акробатике нашего города, но в нашем клубе работают опытные профессионалы, которые знают свою работу. Наша команда тренеров постоянно повышает свой уровень в судействе на городских и областных соревнованиях, проходит теоретическое и практическое обучение по методике тренировок, нарабатывает опыт, путем отработки до автоматизма тренировочных циклов, а также идет в ногу со временем, применяя новые технологии в обучении.

Для тех родителей, которым кажется, что научить прыгать фляк или сальто можно за пару индивидуальных тренировок, хочу сообщить не очень радостную новость: «мы не волшебники». Мы можем многое и вкладываем свои знания и опыт в каждого ребенка, но потакать прихотям родителя мы не будем, хотя бы по той причине, что форсирование событий и ускоренное обучение акробатике неподготовленного ребенка приведет только к травме и больнице. Физиологию не обманешь, как бы того не хотелось. Не даром существует пословица: «всему свое время». А о том, к чему приводит форсирование событий и искусственное ускорение обучения в нашем виде спорта, я напишу следующую статью. Со стороны всегда кажется, что выполнить сальто не составляет труда и любой это сможет сделать. В этом вся суть акробатики, чтобы зритель увидел легкость исполнения элемента и красоту. Но на самом деле ой как нелегко легким стать. Эта видимая легкость основывается на многолетнем, кропотливом и тяжелом труде.


В заключении хочу пожелать всем родителям проявлять терпение к неудачам вашего юного спортсмена и всегда прислушиваться к мнению тренера (а не вступать с ним в конфликт или спор) и тогда качественный результат не заставит себя ждать.

Воспитание в процессе тренировки


Опубликовано 19.09.2017

Автор: Дмитрий Гак

Спортивная тренировка как педагогическое явление — это специализированный процесс физического воспитания, непосредственно направленный на достижение высоких спортивных результатов и укрепления здоровья.


Тренировка спортсменов направлена на воспитание, обучение, спортивное совершенствование, повышение функциональных возможностей занимающихся и на достижение высокого спортивного мастерства в избранном виде спорта.


Учебно-тренировочный процесс в акробатике направлен, прежде всего, на физическое воспитание занимающихся. Однако физическое воспитание следует понимать в широком смысле слова.


На наших тренировках осуществляется идеологическое воспитание, которое проявляется в форме беседы. Преподаватели интересуются взглядами спортсменов, их поведением в быту, в обществе, комментируют некоторые события и явления жизни.


С идеологическим воспитанием неразрывно связано воспитание морально-этическое. Это достигается путем личного примера тренера, и в данном случае играет решающую роль. Также тренер-преподаватель указывает ученикам на неправильные, неблаговидные моральные поступки, допускаемые ими или окружающими их людьми, разбирает поступи отдельных спортсменов.


Воспитание- процесс коллективный. Во время занятий акробатикой не только преподаватель влияет на своих учеников, но и ученики оказывают влияние друг на друга. У акробатов воспитывается чувство коллективизма, дружеской поддержки и взаимопомощи. В этом отношении большое значение имеют совместные игры, групповые показательные выступления, командные соревнования, страховка занимающимися друг друга.

Также воспитывается сознательная дисциплина. Это достигается построением группы в начале и конце тренировки, постановка задачи и анализ занятия в конце, сообщение о недостатках в поведении и поощрение лучших спортсменов.

Серьезное внимание уделяется эстетическому воспитанию, которое неразрывно связано с этическим. У занимающихся каждое занятие воспитывается понимание чувства красивого в поведении, поступках, внешнем виде. Культура движений, точность заданных положений, строгость линий, легкость выполнения упражнений — все это способствует эстетическому воспитанию.


Также эстетическому воспитанию способствует участие акробатов в показательных выступлениях, концертах художественной самодеятельности, соревнованиях.


Таким образом, на занятиях по акробатике занимающиеся воспитываются всесторонне. Различные стороны воспитания невозможно строго разграничить – они тесно взаимосвязаны.


Процесс обучения и тренировки строится так, чтобы обучение было воспитывающим, а воспитание – всесторонним.

Для чего нужны соревнования


Опубликовано 26.11.2017

Автор: Дмитрий Гак

Написать эту статью меня побудили вопросы некоторых родителей, подобного рода: «Что дадут соревнования моему ребенку?», «Для чего нужны соревнования?», «Зачем ему выступать и готов ли он?» и так далее. Постараюсь дать максимально развернутые ответы, дабы развеять всякие сомнения по поводу пользы этого спортивного мероприятия.


Как и в любом учебном процессе, в спорте невозможно себе представить бесцельное хождение на тренировки. Даже « для себя» человек ходит с определенной целью увидеть некий результат своих усилий спустя какое-то время. Когда в школе приходит время писать контрольную работу, никто же не спрашивает, зачем это надо. Все и так понимают, что это очередная проверка ученика и его знаний. Тоже самое происходит в спорте. Соревнования – это очередная проверка физической подготовленности спортсмена. Это отправная точка, от которой в дальнейшем будет происходить планирование нагрузки для ребенка и устанавливаться дальнейшая цель тренировок. Для тренера первые соревнования его воспитанника – это как маяк для моряка, ориентир, на котором будет основываться и корректироваться дальнейшая работа с ребенком.


Как и в обычной жизни, в спорте любой результат зависит от отношения к делу. Одно дело, когда ребенок просто посещает тренировки, и совсем другое, когда он понимает, что в определенный день ему нужно будет показывать свои умения перед большим количеством людей и выступать на публике. Именно поэтому ни одно другое средство учебно-тренировочного процесса не может мобилизировать спортсмена лучше, чем соревнования. Это касается всех качеств человека. На соревнованиях спортсмен демонстрирует мужество, смелость, инициативу, дисциплинированность, характер, волю к победе, двигательные способности и многие другие качества, которые не может проявить в полной мере в иных условиях.


Подготовка к соревнованиям и участие в них способствуют воспитанию основных физических и морально-волевых качеств спортсмена. Возрастает качество тренировки, что приносит больше пользы как спортсмену, так и его тренеру. Ускоряется процесс обучения.

Соревнования оказывают огромное положительное влияние на развитие личности спортсмена.


ПОЛЬЗА ДЛЯ РЕБЕНКА:

 

— Соревнования являются основным стимулом спортивного роста акробатов.


— Соревнования повышают и выявляют уровень физической, технической и тактической подготовленности участников, формируют у них потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, а также способствуют привитию нравственных норм и правильных привычек.


— все спортивные соревнования среди детей и подростков, содействуют укреплению их здоровья и основываются на пройденном материале, который изучается на тренировках.

ПОЛЬЗА ДЛЯ ТРЕНЕРА:


Кроме того, всегда нужно помнить, что соревнования в акробатике являются необходимой частью учебного процесса и служат важным мероприятием при подведении итогов проделанной работы за определенный период.


ПОЛЬЗА ДЛЯ ОБЩЕСТВА:


Спортивные и показательные выступления спортсменов являются одним из основных средств наглядной агитации за гармоничное развитие человека, массовый спорт и физическую культуру в нашей стране.

 

В конечном счете, можно долго и нудно рассказывать соседу, что твой ребенок занимается таким красивым и зрелищным видом спорта, как спортивная акробатика и умеет садиться на шпагат и делать сальто, а можно один раз прийти и все увидеть своими глазами. К тому же, как показывает практика, многие люди не до конца понимают, чем отличается спортивная акробатика от гимнастики или аэробики или черлидинга и т.д. А придя на соревнования, все становится понятно.


В свою очередь мы всегда стараемся сделать для детей не просто «сухие» выступления, а праздник, который запомнится на долгие годы. Для чего организуем показательные выступления сильнейших спортсменов. Также поощряем победителей и призеров ценными подарками. Для всех участников частенько делаем так сказать «утешительные» призы, чтобы каждый ребенок мог принести домой частичку этого прекрасного мероприятия и вспоминать это торжественное событие в своей жизни с положительными эмоциями.

О родительском участии в спортивной жизни ребенка


Опубликовано 28.11.2017

Автор: Дмитрий Гак

Многие родители принимают активное участие в спортивной жизни детей, иногда даже делясь собственным спортивным опытом. Такие родители однозначно заслуживают благодарность и похвалу за свою готовность разделить интересы сына или дочери, несмотря на напряженный график работы и общую занятость.


Важно понимать степень участия тренеров и родителей в процессе воспитания. Тренер воспитывает в ребенке спортсмена и его приемы, и методы не могут не вовлечь в этот процесс и личность в ребенке. Родитель же воспитывает в ребенке личность, выбрав для него спорт как средство становления или вид деятельности, тем самым заложив в этот процесс долю своего участия. Ни тот, ни другой не может отрицать, что частично родители воспитывают в ребенке спортсмена, и частично тренер воспитывает в ребенке личность. Важно определить грань, где родитель не становится тренером, а тренер — родителем. У каждого из них есть свои права, своя сфера влияния на ребенка, свой уровень компетенции. Когда родители интересуются успехами и достижениями ребенка в спорте, это приносит обоюдную пользу: дети проявляют дополнительный энтузиазм и желание заниматься, а родители испытывают возвышенные чувства за собственное чадо. Дети действительно ценят, когда их родители замечают и помнят про их спортивные достижения.


Кроме того, нет никаких сомнений, что спорт — отличное средство коммуникации между родителями и детьми. Очень важно, когда родители проявляют интерес к тренировкам ребенка, а особенно серьезно относятся к соревнованиям, в которых участвует их ребенок.


Если тренер хочет добиться от своего ученика высоких результатов, то прежде всего семья юного спортсмена должна стать его союзником. Практика показывает, что положительное отношение родителей к занятиям сына или дочери дает хорошие результаты и, наоборот, безразличное отношение уменьшает возможности роста спортивных результатов спортсменов.

От родителей зависит достижение их ребенка. Если родители, знать ничего не знают, никогда ни на каких соревнованиях не бывают, ничем не интересуются. Дети таких родителей очень редко становятся большими спортсменами. А есть папы и мамы, которые жаждут, чтобы их ребенок занимался спортом, отлично учился в школе и еще занимался бы английским языком. Эти родители не понимают: ребенок, которого заставляют беспрекословно выполнять все бесчисленные требования, ничего увлеченно делать не будет. А ведь унылый, безрадостный труд нигде — и в спорте тоже — не может привести к большому успеху. Иногда родители думают, что их ребенок прогрессирует не столь стремительно, как хотелось бы. Или как им кажется, все знают и потому могут без всяких сомнений критиковать тренеров, почему-то считая себя специалистами в области спорта.


Как правило, большинство родителей хотят видеть в лице тренера человека, который может восполнить пробелы в воспитании их ребенка, допущенные семьей, школой, улицей.


А поэтому необходимо хорошее юных спортсменов, которое дает представление об обстановке в семье, о взаимоотношениях между родителями и детьми, помогает совместными усилиями исправить, если необходимо, отрицательные моменты, должным образом скоординировать с родителями режим дня спортсмена, время подготовки домашних заданий, отдыха, питания и обеспечить контроль со стороны родителей за спортивным режимом воспитанника, выполнением дома всех заданий тренера. С помощью родителей тренер может получить чрезвычайно ценную информацию о нервной системе спортсмена, его характере, увлечениях, привычках.


Нередко спортсмены приходят на тренировку уставшими, без желания тренироваться. И только непосредственный контакт тренера с родителями позволяет выяснить причину этого. Оказывается, что уже несколько дней их ребенок приходит домой поздно, не высыпается и не бежит сломя голову на тренировку, как раньше. И в этом случае, если тренер общается с родителями только через спортсмена, он не всегда получает полную и достоверную информацию о жизнедеятельности своего ученика.


Мы очень рады, когда родители интересуются спортивной деятельностью и успехами своего ребенка и помогают тренеру в достижении результата. Ведь только при обоюдном взаимодействии — тренера и родителей, ребенка ждет большое и светлое, спортивное будущее!