Педагогика в спорте

Самовоспитание спортсменов


Опубликовано 10.10.2019

Автор: Дмитрий Гак

Самовоспитание – это сознательная, систематическая работа над собой, направленная на формирование и совершенствование положительных качеств и устранение отрицательных в соответствии с личными понятиями и идеалами.


В детстве самосовершенствование происходит неосознанно, стихийно и основано на подражании взрослым и сверстникам. Подростки же занимаются самовоспитанием, чтобы быть взрослее, самостоятельнее, но и здесь в основном присутствует момент подражания. Самовоспитанием они занимаются периодически, когда происходят какие-то значимые события и сосредотачиваются на развитии волевых и физических качеств. Воспитание юных спортсменов, которые занимаются самовоспитанием, проходит более успешно, чем тех которые не занимаются или не расположены к нему. Подростки любят себя анализировать и оценивать. Для занятий самовоспитанием подростку нужно знать свои положительные и отрицательные качества, не допускать переоценки или недооценки своих возможностей, быть самокритичным. Самокритика должна быть без самобичевания и самодовольства. Важно уметь управлять собой, не падать духом при временных неудачах.


Задача тренера — создать условия, в которых у воспитанников появилось бы собственное осознанное желание работать над собой. Тренер должен рассказывать юным спортсменам о процессе самовоспитании, методах и путях работы над собой; учить сосредотачиваться на решении поставленных задач. В начале план работы над собой должен быть не слишком сложным и напряженным.

Главное – учить подростка выполнять все до конца. Постепенно требовательность к себе должна увеличиваться, а задачи усложняться.

Для стимулирования самовоспитания юных спортсменов используют их отчеты на собраниях команды, поощрения за достигнутые успехи, личный пример тренера

Воспитательный процесс


Опубликовано 03.10.2019

Автор: Дмитрий Гак

В наше время задачи воспитания детей усложняются и необходимость в их решении увеличивается. Для воспитания юного спортсмена нужно знать способы воздействия на личность и владеть ими в разных условиях. Для того, чтобы определить цели и задачи воспитания, разработать стратегии и тактики, необходимо знать характер, потребности, интересы, условия жизни и воспитания детей. Исходя из этого, возникает потребность в изучении юных спортсменов с целью определения уровня их воспитанности, внутренних качеств и мотивов их действий.


Тренер ставит детей в условия, требующие проявления тех или иных внутренних качеств и смотрит на результат. Затем он определяет, как можно наиболее эффективно воздействовать на ребенка, учитывая его особенности. На тренировках, благодаря установленным порядкам и большой проделанной работе в плане изучения ребенка как личности, тренер формирует в детях определенные привычки, понятия, стиль поведения.


Воспитание юных спортсменов имеет некоторые особенности:


1. Процесс воспитания осуществляется не только на тренировке, а и в школе, внешкольных учреждениях, дома. Таким образом, воспитательное воздействие имеет многофакторный характер. Но этот факт так же затрудняет воспитательный процесс, так как подросток может быть подвергнут не только положительному, но и отрицательному влиянию.


2. Воспитание – это длительный и многоступенчатый процесс, поэтому результата сразу не стоит ожидать.


3. Результаты процесса воспитания мало заметны для восприятия.

4. Процесс воспитания – процесс, который сильно влияет на будущее спортсмена.


С точки зрения тренера процесс воспитания имеет следующие ступени:


1. Анализ определенных ситуаций, которые позволяют разобраться во внутреннем мире спортсмена.


2. Определение метода воздействия.


3. Воспитательное воздействие.


С точки зрения спортсмена процесс воспитания имеет следующие ступени:


1. Знакомство с требованиями к поведению подростка. Тогда он понимает, соответствует его поведение требованиям или нет.


2. Осмысление своего поведения.


3. Выполнение требования (часто из-за давления авторитета или страха перед наказанием).


4. Повторение данного поведения (это значит, что спортсмен принял данную модель поведения).


Огромное значение имеет характер общения между тренером и спортсменом и в команде в целом; если в отношениях присутствует взаимоуважение, взаимопомощь, доброжелательность, открытость, тогда и процесс воспитания проходит более успешно.

Педагогические способности тренера


Опубликовано 18.09.2019

Автор: Дмитрий Гак

Способность – это свойство личности, с помощью которого человек может успешно овладеть тем или иным видом деятельности. Различают естественные и приобретенные способности.


Способности и степень их развития зависит от :


— социальной среды, в которой живет человек;


— особенностей строения организма человека;


— анатомо – физиологических свойств;


— условий, в которых находится человек;


Мастерство тренера зависит от его педагогических способностей и степени их развития.

Различают следующие виды педагогических способностей:


Перцептивные способности


Тренер с такими способностями чувствует своего воспитанника, видит малейшие изменения в его поведении и состоянии. Он обладает проникновенностью и наблюдательностью. Это все позволяет ему правильно влиять на спортсмена и работу в зале в целом.


Конструктивные способности


Тренер, обладающий такими способностями, может предвидеть результаты своей работы или поведение своего воспитанника в определенной ситуации, а это помогает тренеру анализировать ситуацию и правильно воздействовать на спортсмена и группу в целом.

Дидактические способности


Это когда тренер может изложить материал максимально доходчиво, просто и ярко, учитывая особенности личности своих воспитанников.


 

Экспрессивные способности


Они выражаются в умении эффектно выразить свои мысли, чувства с помощью жестов, речи и мимики; четко строить фразы, делать свою речь разнообразной с помощью шуток и юмора. Речь такого тренера обладает внутренней силой и убежденностью.


Коммуникативные способности


Они выражаются в умении тренера устанавливать хорошие взаимоотношения со спортсменами и их родителями; в чувстве такта и эмпатии, умении избегать конфликтов.

Организаторские способности


Такие способности зависят от быстроты и гибкости мышления, чувства ответственности, выдержки, требовательности, настойчивости.


Академические способности


Это способности к научным исследованиям, обобщение своего опыта.


Специальные способности


Это могут быть способности в музыке, пении, живописи. Они нужны для обогащения своих педагогических способностей и расширения своего воздействия на юного спортсмена.

Авторитет тренера


Опубликовано 11.09.2019

Автор: Дмитрий Гак

Авторитет тренера играет большую роль во взаимодействии с подростками и их родителями. Он зависит от того, может ли тренер выстраивать правильные взаимоотношения, от умения общаться и находить удачные решения в сложных ситуациях. Отрицательное воздействие имеет панибратство, оно недопустимо в общении со спортсменами и их родителями и сразу понижает авторитет тренера. Без авторитета тренер не сможет воздействовать на своих воспитанников, поэтому завоевание авторитета — очень важная задача в деятельности тренера. 

Авторитет тренера основывается на следующих принципах поведения:


— любить и понимать своего воспитанника, быть заботливым и защищать его интересы;


— держать связь с родителями;


— в любой ситуации оставаться терпеливым и выдержанным;


— уметь разряжать обстановку шутливым словом или добродушным замечанием;


— никогда не повышать голос.


Авторитет тренера складывается из его достоинств и недостатков. Важно насколько развиты положительные качества у тренера. Чем выше авторитет тренера, тем большее влияние он может оказывать на подростков. Для них авторитетный тренер является образцом для подражания.


Новичкам изначально важно, чтобы тренер интересно преподавал и строил тренировку, был энергичным , умел заинтересовать. Они придают большое значение личному обаянию, внешнему виду, телосложению тренера. Важными для них являются те качества, которые определяют отношение к ним. Например, тактичность, доброжелательность, внимательность, понимание.


Завоеванный авторитет не может сохраняться сам по себе, его нужно постоянно поддерживать упорным трудом, знанием своего дела, фантазией и любовью к детям. Важно понимать, что когда тренеры завоевывают авторитет у своих воспитанников, они берут на себя большую ответственность и каждый их поступок или слово может существенно повлиять на жизнь подростков. Поэтому с серьезностью относитесь к выбору тренера, учитывайте его образ жизни, внутренние качества, характер, мировоззрение и т.д.

О мастерстве тренера


Опубликовано 06.09.2019

Автор: Дмитрий Гак

Тренер сможет качественно выполнять свою работу только обладая профессиональными знаниями, умениями и навыками, а так же определенными внутренними качествами. Профессиональный тренер умеет рационально использовать силы и средства, достигает поставленной цели и это является показателем эффективности его работы. Большое значение имеет какое у тренера мировоззрение, характер, темперамент, способности, психическое состояние.
Важно, умеет ли тренер правильно определять цели на занятие в соответствии с программой. Многие тренеры дают спортсменам большое количество знаний и умений, но не общаются с ними и не дают воспитания, которое так необходимо. Профессиональный тренер должен быть тактичным, требовательным, справедливым, внимательным, решительным, находчивым, ответственным, а так же иметь организаторские способности и большой интерес к своей профессии.


Выделяют три уровня мастерства тренера:


1. Высокий


Тренеры высокого уровня знают свой вид спорта, рационально используют тренировочное время, действуют четко и уверенно, умеют сформировать у детей интерес к спорту. Такие тренеры формируют у своих воспитанников высокий уровень понимания и представлений о морали, нравственности, определенных жизненных позициях, и хотят, чтобы эти понятия влияли на действия и поведение юных спортсменов. Профессиональные тренеры самокритично оценивают результаты своей работы, умеют правильно поощрять и поправлять своих воспитанников, не отчаиваться при неудачах и не зазнаваться при победах. Они имеют тесный контакт с родителями и обществом, знают многое о своих воспитанников. Они очень требовательны к себе и своим спортсменам. Приучают воспитанников к правильному режиму дня, отдыха, питания, сна. Нравственное воздействие они оказывают личным примером. Тренер создает в команде непринужденную обстановку, способствует развитию инициативы и самостоятельности подростков, использует поручения.


2. Средний


Тренеры среднего уровня понимают задачи, которые нужно решить, но им трудно это сделать.

Их больше интересует сам процесс, чем конечный результат. Они используют случайные приемы и действия, им нравится общение с детьми.


В основе их работы лежит увлеченность своим делом, а не желание воспитать достойное поколение. Некоторым тренерам среднего уровня нравится чувство превосходства над другими. Они стремятся показать свои хорошие результаты, а неудачи скрывают и умалчивают. Они умеют ярко подать результаты, даже там где они не сказываются на поведении детей.


3. Низкий


У тренеров низкого уровня нет четкой цели. Они не работают на перспективу. Они невнимательно относятся к воспитанию спортсменов, а воспитанники не уважают такого тренера, могут съязвить ему в ответ. Тренеры низкого уровня действуют неуверенно, слабо владеет методикой тренировки. Не умеют установить контакт с детьми, слабо осознает реакцию детей на свои действия, применяют однообразные приемы.

Тренер и его деятельность


Опубликовано 02.09.2019

Автор: Дмитрий Гак

Деятельность тренера, как правило, рассматривают очень узко, однако она имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы. Тренер, чтобы оставаться элементом педагогической системы, должен соответствовать ей, т.е. удовлетворять определенным требованиям по уровню профессиональный умений и навыков. 


В педагогике выделяют следующие особенности деятельности и требования к психологическим характеристикам личности:

  • структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к деятельности и мотивы;


  • единая система и взаимосвязь профессионально — педагогических умений и навыков;


  • направленность — «устойчивая и взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению трудностей деятельности и овладению мастерством в ней». Основные параметры измерения направленности: наличие, специфичность, валентность и др.


  • общая одаренность, которая проявляется :
    — в специальных педагогических способностях, на основе которых формируются соответствующие педагогические умения и навыки;
    — в общих способностях (качествах ума, качествах речи, качествах воображения)
    — других специальных способностях (спортивных, музыкальных, технических и др.)


  • черты характера: увлеченность своим делом, требовательность, справедливость, внимательность, самоконтроль и др.


  • некоторые свойства темперамента, среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная стабильность.

В деятельности тренера можно выделить 5 уровней:


1. Минимальный. Тренер на примере умеет показать, как выполнять упражнение , умеет пересказать то , что знает сам, и так, как знает сам.


2. Низкий. Тренер умеет сообщить не только что знает и умеет сам, но и приспособить своё сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям спортсменов. На этом уровне тренер осознает, что подростки плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т.е. он может видеть задачу — учить лучше, но не уметь продуктивно ее решить.


3. Средний. Тренер умеет не только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям спортсменов, но и моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным темам, разделам, заранее учитывая, какие трудности при восприятии нового учебного материала подростки могут встретить, чем они могут быть вызваны и как их преодолеть, как возбудить интерес и внимание к системе спортивных упражнений, в каком последовательности дать задание, чтобы сформулировать в них нужные умения и навыки.


4. Высокий. Тренер умеет формировать у спортсменов систему знаний, умений и навыков в области избранного вида спорта.


5. Высший. Тренер умеет моделировать такую систему деятельности подростков, которая формирует у них определенный уровень нравственности. 


Каждый новый уровень деятельности включает предыдущий и характеризуется качественными изменениями в структуре знаний и умений тренера. Уровень деятельности зависит от уровня алгоритмов направляющей системы действий, получения информации, ее переработки и в соответствии с ней — изменения своего поведения, принятие новых решений, моделирования деятельности. Без подготовки многие тренеры не поднимаются выше низкого уровня. Высший уровень присущ совсем немногим тренерам ( в пределах 3 %). Анализ уровней педагогической деятельности тренера показывает, что минимальный, низкий и средний уровни тренера не обеспечивают единства целей, средств и результатов, что отрицательно сказывается на реализации конечной цели педагогической системы. Основным условием обеспечения устойчивости связей между тренером и спортсменом в педагогической системе является высший уровень деятельности тренера. Четвертый и пятый уровни деятельности тренера, отличает умение формировать у юных спортсменов активную жизненную позицию. Для реализации высшей цели педагогической системы необходима четкая слаженность работы всех людей, причастных к воспитанию детей.